3/11/08







El pequeño filósofo Azorín

El texto con el que vamos a trabajar pertenece a Azorín, es un fragmento de la novela Las confesiones de un pequeño filósofo (1904). Como podremos comprobar el autor nos ofrece una nueva manera de novelar sin apenas intriga y con descripciones muy alejadas de la manera de hacer del Realismo.
En este relato de carácter autobiográfico la intriga es mínima y en ella el narrador con gran sencillez enlaza impresiones personales, recuerdos, descripciones de ambientes de su niñez y adolescencia. Pretende reflejar las impresiones y sensaciones que le producen
Los pequeños detalles de la vida cotidiana, lo fugitivo, para atrapar lo permanente, descubrir el enigma que encierra el alma de las cosas. Sirva este pequeño preámbulo de noticia para contextualizar el texto.

La descripción realista, la descripción intimista. Paisaje y alma. Sintonía ente el paisaje y quien lo mira; la proyección anímica del que contempla en el paisaje contemplado.
¿Hacia la prosa lírica?
Los elementos de reflexión lectora podrían convertirse en curiosidades para e alumno de manera que la lectura se convierta en un instrumento de respuesta, de incitación. Lejos de los modelos convencionales o cerrados de lectura (tema, estructura, elementos adjetivos de la descripción, posición estética del autor…). Invitación pues al descubrimiento como “justificación” lectora, como lectura útil.

¿Pero es posible ir más allá? Desde una actividad lectora “creativa” como la que proponemos se puede ir, efectivamente, más allá: claves narrativas, opciones morfológicas y sintácticas de la descripción, modalidades descriptivas, incluso hacia el descubrimiento de la “prosa lírica”, concepto nada fácil de explicar en clase y que suele interesar poco al alumnado pero que, bien planteado puede dar “mucho juego” en el aula: la escritura lírica sin el molesta pesadumbre del verso.


Ofrecemos algunos actividades que solo implican mostrar algunos de los caminos posibles, por ellos, o por otro semejantes que tú puedes trazar, te invitamos a transitar con tus alumnos.














1º) Lee despacio cada uno de los tres párrafos que componen este fragmento de Azorín. Parece que estamos ante una descripción. Pero..
- Analiza las marcas de “deixis” personal, desde el “yo” hasta el “tu /vosotros” y explica lo que este hecho te sugiere.
- Señala en cuantas partes se estructura este fragmento salpicado de breves descripciones paisajísticas.
- Haz un breve resumen comentando lo que se dice en cada una de ellas.
- ¿A quien se dirige? ¿Qué tiempos verbales utiliza y con qué propósito?
- El autor nos invita, casi nos conmina a mirar a revivir, a imaginar y a compartir impresiones y sensaciones que antaño tuvo el escritor. Señala los momentos en que hace referencia al paisaje exterior y los que se refieren a la recreación del pasaje a partir de las sensaciones que vivimos.

2º) Habrás observado el cambio de tono que adopta el autor cuando describe el paisaje real que ve y cuando describe el que siente. Coloca en sendas columnas expresiones y palabras que se refieran a ambos paisajes.


Paisaje real ///////////////////////////////// Paisaje espiritual

La descripción realista se fundamenta en la designación (los sustantivos) y en la capacidad de adjetivar de manera eficaz. Señala en esas columnas los sustantivos empleados en las descripciones y la adjetivación usada para dar cuenta de “cómo son las cosas”.
Azorín emplea con frecuencia la llamada “doble adjetivación”. Señala en este cuadro los sustantivos y los “dobles adjetivos” cuando los haya. En la tercera columna puedes escribir los elementos propios de la deixis espacial (adverbios y expresiones de valor adverbial)

sustantivos ////// Doble adjetivación ////////// Deixis espacial

Finalmente, observa que los adjetivos no siempre responden a lo que podemos llamar descripción cualitativa o de percepción sensorial directa. Hay adjetivos como “tronco atormentado” que pertenecen a lo que se llama “descripción impresionista", en la que se busca compartir más que una realidad percibida, la impresión que la contemplación de la realidad provoca en quien la contempla y analiza.
Marca los adjetivos que correspondan con la “descripción realista” con el color verde, y los que convengan más con la “descripción impresionista” de color azul.

3º) Observa los sustantivos y los adjetivos que has marcado con el color azul. Comprobarás que, en casi todos los casos, los sustantivos ofrecen caracteres que no les son propios, en especial los objetos o seres inanimados, de los que se predican actuaciones o características propias de los seres humanos. A este fenómeno se le conoce con el nombre de personificación o prosopopeya.
Busca los sustantivos que aparezcan personificados, señala las razones por las que se pueden considerar personificaciones y comenta la impresión que producen en el lector.

4º) ¿Cuáles son los colores que predominan en las descripciones del texto que comentamos? Describe los tonos de color que menciona Azorín. Pon en una columna todos aquellos que respondan a una realidad física y en otra los que respondan a realidades extrasensoriales (estados del alma).

Realidad física ///////////// Realidad o interior

5º) ¿Cuál crees que es el misterio que se oculta detrás de esa ventana? ¿Qué emociones y sensaciones despierta en Azorín esa pequeña ventana? Y ¿y en ti?

6º) Vamos a realizar un informe sobre el “Simbolismo” , corriente literaria que, entre otras cosas, pretendía manifestar o descubrir lo que de misterioso y oculto podía haber en las cosas de la realidad inmediata y aparente.

Busca información sobre este movimiento y redacta un informe que presentarás a tus compañeros de clase.

18/10/08



Dámaso Alonso. Hijos de la ira.


La lectura de un poema en largos versículos y de tema tan llamativo como este de "Insomnio" de Dámaso Alonso, nos puede dar margen de maniobra para poder atender al diferentes espacios ´de interés formativo en el último curso de Secudnaria.
La lectura de un texto lírico de con un fuerte componente de compromiso moral propio de una etapa determinada y de una maenra específica de entender el verso por parte de algunos de los componentes de la Genración.
La posibilidd de plantear una actividad en Grupo de Trabajo que puede realizarse en diferentes etapas y con participación individual diferenciada.







Vamos a trabajar con uno de los poemas más conocidos del poemario titulado Hijos de la ira,
Publicado por Dámaso Alonso en 1944.

1) Copia el poema en un archivo de Word para poder trabajar con él.
2) Lee ahora el poema y escribe en el mismo archivo las ideas más curiosas que la lectura inicial del poema te haya sugerido.
3) Señala los fragmentos en los que el poeta




a. Usa la tercera persona.
b. Emplea la primera persona.
c. Se dirige a un “tú” reclamando una respuesta.

(Puedes utilizar un color diferente para cada uno de los fragmentos)


Explica la actitud o la finalidad comunicativa de cada una de estas modalidades. ¿Podría identuificar ese "Tú" alque se dirige el poeta?


4) Escribe en un recuadro todos los sustantivos y adjetivos que emplea el autor referidos a la situación en esa ciudad de Madrid en el momento al que se refiere..

5) Explica los elementos léxicos que que forman un "campo semántico" preciso que proyecta el significado del poema desde el sentido profundo de “Muerte”.

6) Ubica este poema en la historia de España y de la poesía española del siglo XX. Puedes emplear el siguiente esquema de trabajo que podrás ampliar o remodelar en función de tus propias ideas:



a. Momento de la aparición del poemario: situación histórica (política, social, cultural) de España.
b. Actitud de la Literatura en estos años de la inmediata postguerra.
c. Relación de este poemario con otros géneros literarios: el Tremendismo, el teatro de Buero Vallejo y de Alfonso Sastre
d. Sentido de la evolución del grupo poético del 27 en este momento. Los poetas de dentro y los poetas del exilio.
e.Lee y compara este poema con el de Alberti que comienza “A través de una niebla caporal” (Muelle del reloj) de Entre el Clavel y la espada (1941)
(Lo puedes encontrar en este enlace:
http://www.auladeletras.net/material/poesia27.PDF )


Actividad final


Elabora con estos materiales y otros que puedas encontrar, recoger, seleccionar y ordenar una presentación para tus compañeros de clase en la que des cuenta del significado de la obra de Dámaso Alonso en el conjunto de la de los poetas del 27, haciendo especial hincapié en los aspectos evolutivos y en las etapas que suelen señalarse en la Generación del 27. Puedes emplear, por ejemplo un Power Point o cualquier otro programa que creas pueda ser adecuado.


22/9/08





Fábulas.




Posiblemente no resulte sencillo acercar una fábula de Samaniego al alumnado de ESO; el fuerte sentido moralizador o la sensación de que se trata de algo infantil podría poner en guardia a nuestros aprendices de lectores.

Tal vez una opción de intervención didáctica eficaz venga determinada, precisamente, por afrontar abiertamente esa posición de partida: historias de / con animales como algo actual y de siempre, como contenido de una reflexión.
En nuestra propuesta pretendemos abordar dos tipos de objetivos:

- De una parte los relacionados con la maduración de conceptos esenciales como el de “enseñanza” explícita de un género literario que ha existido siempre (y que se mantienen hoy, en especial en los textos audiovisuales de carácter infantil / juvenil con o sin animales).

- Por otra parte abrimos la perspectiva a la lectura de los contenidos implícitos y de la influencia de la organización de los materiales de comunicación como instrumentos de significación explícita.

Como ya hemos hecho en otras ocasiones, proponemos también actividades de composición que abran opciones de “relectura” crítica a partir de la comprensión del texto que se propone. En esta ocasión a la “reordenación” del texto de Samaniego, añadimos una propuesta de indagación que puede realizarse de manera individual o en Grupo de Trabajo y que puede resultar un complemento interesante desde el que abordar otras cuestiones relacionadas con el género literario, la época históricadel neoclasicismo o la pervivencia de los modelos clásicos en la historia literaria.











¿Sabes lo que es una fábula?


1.- Un cuento, una película, de animales. Seguro que conoces varios títulos. Pero eso de usar animales como protagonistas de historias es algo que siempre se ha hecho. ¿Por qué será?

2.- El texto que te proponemos leer cuenta una historia cuyo protagonista es una zorra.
Pero, si lees con atención, verás que la historia de la Zorra y las uvas se termina en el verso 12, cuando Samaniego transcribe lo que “dice” su protagonista, una vez que comprende que no puede alcanzar el racimo.

Responde a las siguientes cuestiones sobre el conenido de la historia

a) ¿A quién se dirige después?

b) Quién puede ser ese “Fabio”.

c) ¿Qué crees que pretende Samaniego al “contar” esta historia de la Zorra?


3.- ¿Has leído bien el texto? A veces los mensajes dicen lo que dicen pero también dicen cosas que, en realidad, no dicen... por ejemplo:

a) ¿Afirma Samaniego que la Zorra tenía hambre?

b) ¿De qué manera podemos entender que tenía hambre?

c) ¿Significaría lo mismo la fábula si la Zorra se acabase comer una gallina recién cazada?
d) ¿Cómo podemos interpretar los versos 7 y 8 en relación con las “ansias” y las “congojas” que le causaba la parra o mejor dicho, el racimo de uvas a la zorra?
e) ¿Cómo podríamos definir las palabras finales de la Zorra: como astucia o como resignación?

4.- “Reordena” el texto y empieza la historia por el final, por “la moraleja”
(si no sabes qué es eso de la moraleja puedes buscar información en esta dirección:

http://es.wikipedia.org/wiki/Moraleja ) pero añadiendo lo que imaginas que “falta”, es decir :

Fabio pregunta al poeta ....o le plantea que... y este responde : “Pues mira, no te muestres impaciente/ si se te frustra, Fabio, algún intento,/ y aplica bien el cuento de la Zorra/ y di: “no están maduras”, frescamente. / Y es voz común…

5.- Busca en la red otras versiones de la misma fábula (las hay) y practica el “copia y pega”. Pero una vez que las hayas localizado, compara los diferentes textos y prepara un breve informe hablando de sus diferencias.

Te ofrecemos algunos enlaces en los que encontrarás diferentes versiones de la Fábula, pero puedes localizar otros diferentes. No olvides de indicar, en ese caso, la referencia correspondiente.

http://www.une.edu.ve/kids/cuentos/fabulas/zorra_uvas.htm

http://www.edyd.com/Fabulas/Esopo/E12ZorraUvas.htm

http://es.youtube.com/watch?v=0zO-2p8kfv0

http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/LiteraturaEspanola/Samaniego/lazorraylasuvas.asp

http://www.guiascostarica.com/fabulas/fabula27.htm

http://www.albalearning.com/audiolibros/esopo_zorrayuvas-sp.html

11/8/08







Gabriel Miró






Una de las características más destacadas del fragmento se refiere a la fuerza naturalista de la narración y la violencia usada por el padre Bellod no solo con los ratones, sino con todos, incluso con él mismo, que raya en la crueldad sádica.

La posibilidad de dibujar un escenario pragmático de lectura tal vez pudiera centrarse en la imagen del sacerdote y sus características. Podríamos proponer realizar una ilustración para este episodio y organizar la propuesta en torno a tres elementos básicos:
a) Los centros de narración del fragmento.
b) El léxico.
c) La imagen del padre Bellod.
Evidentemente, el texto permite el trabajo con otros elementos de lectura y de reflexión gramatical, por ejemplo, el trabajo con la forma de la narración (tercera persona omnisciente) y sus posibilidades de transformación, especialmente en la primera persona, por más que podrían “exagerarse los trazos de crueldad, pero ofrecería un espacio interesante de trabajo de expresión escrita). También podríamos tomar en consideración los elementos de la descripción: partimos de un texto esencialmente narrativo, pero de fuerte tensión descriptiva. El uso del adjetivo, o formas sintácticas equivalentes; la fuerza de las formas verbales que utiliza el autor y sus opciones léxicas –sinonimias, antonimias etc.- son elementos de indudable interés para la lectura “utilitaria de este fragmento.
Desde el punto de vista literario puede ser un ejemplo significativo del naturalismo narrativo del último tercio del XIX, aunque su autor no pertenece a este movimiento estético, y admite fácilmente comparaciones con otros modelos narrativos, menos marcados.











Actividades.

Estamos ante un texto “muy fuerte”, es decir, en el que se narran acciones de contenido muy explícito.
1) Lee el texto y señala tres acciones que realiza el padre Bellod, según el relato de Gabriel Miró.
2) Intenta describir las “fases” de la primera de las acciones.
3) Vamos a realizar una ilustración para este episodio, para ello te proponemos que selecciona uno de los momentos de la acción. Tal vez PATRA poder hacerlo con “conocimiento de causa”, será interesante que intentes identificar el sentido de lo que Miró describe porque hay bastante palabras cuyo significado se nos puede escapar:
Te proponemos una tabla para que intentes completarla. Puedes incluir si lo consideras necesario otras palabras:




4) Tal vez te pueda ayudar seleccionar, de los momentos posteriores de la vida del padre Bellod, algunos otros rasgos de la personalidad del sacerdote: marca tres rasgos que consideres complementarios para configurar mejor la imagen que has de trabajar como ilustración.
5) Selecciona ahora una de fases de la secuencia inicial (la de la iglesia y los ratones), la que te parezca más llamativa o plástica para realizar una ilustración de ese episodio. Y adjúntala al texto sin olvidar incluir un “pie de ilustración”.
6) Para acabar el ejercicio escribe en unas diez o doce líneas la idea que has pretendido transmitir en tu ilustración, destacando aquello que hubieras querido resaltar de manera más directa y evidente. Puedes remitir ambas actividades a tu profesor y colgar esta última, como comentario al post del texto que has leído.

14/7/08









No es fácil proponer una actividad de lectura de un poema, sin conocer al alumnado a quien nos dirigimos.
No es fácil proponer una actividad de lectura de un poema, sin condiciones.

El poema cuya lectura abordamos es un clásico. Nuestra propuesta a lo mejor no lo es tanto.
Nos acercaremos al poema buscando, en primer lugar, una cierta curiosidad en el alumnado sobre el poema y su autor.
La voz de Neruda tiene algo de especial que, sin embargo, es posible que a ellos tal vez no les atraiga. Tal vez podrían emplearse otros recursos: el tema, la radical sensualidad de todo el poema que apela a la entrega generosa y y vivificadora...
La lectura que proponemos pretende esencialmente acercar el texto lírico a un alumnado que tiende a confundir texto lírico con contar sílabas y buscar metáforas y "cosas de esas". Nos centraremos en propuestas que tienden a invitarle a una consideración más directa del contenido del poema: la sugerencia, la apelación a los sentimientos, a las sensaciones, a los escondidos pero universales del imaginario de lo lírico: amor, pasión, muerte, vida,hermosura fealdad, dolor, felicidad...
En esta ocasión hemos renunciado totalmente a los conveccionales elementos formales: rima, estructura métrica, figuras retóricas. Habrá oportunidades para trabajar esos aspectos.
Buscamos también la percepción de la poesía como comunicación íntima, en la que el "yo" y el "tú" funcionan realmente como formas pronominales -es decir, de referencia real cambiante- (además, la actividad permite desarrollar elementos de reflexión sobre el uso de las formas proniminales y sus variantes y posibilidades sintácticas y funcionales).
Como en otras ocasiones proponemos al alumando la escritura como instrumento o camino de la lectura. Buscar información, seleccionar y reordenar o reultilizar esa información determina actuaciones lectoras previas, perfectmaente funcionales y "pragmáticas".







¿Sabes quién era Pablo Neruda?
Se trata de un poeta Chileno, Premio Nobel de Literatura, amigo de muchos poetas españoles
de la llamada Generación del 27. Uno de los más grandes poetas de nuestra lengua.

Murió hace ya muchos años, en 1975, pero podemos escuchar su voz.
En el enlace que te ofrecemos podrás escuchar al poeta “recitando” el POEMA I de su libro Veinte poemas de amor y una canción desesperada

1) Te invitamos a escucharle, mientras sigues la escritura del poema. Déjate llevar por esa voz aparentemente cansada, pautada, casi melódica.

http://www.palabravirtual.com/index.php?ir=ver_voz1.php&wid=6&p=Pablo%20Neruda&t=Cuerpo%20de%20mujer,%20blancas%colinas%20...%20(Poema%20I

2) Lee ahora tú de nuevo el poema. Léelo despacio, dejando que las palabras te llenen poco a poco de sensaciones.

La poesía no se explica, o no es fácil explicarla. Es verdad, pero la poesía es también un acto de comunicación. Hemos escuchado, hemos leído… vamos a intentar fijar por escrito algunas de lasa claves significativas que nos haya ido transmitiendo el poema.

3) Escribe en dos columnas algunas palabras, algunos sintagmas, algunas oraciones simples. En las de la izquierda intentaremos dejar constancia de “lo que te ha sugerido” el poema; en la otra anotaremos las palabras del poema en las que crees que se basa esa sensación esa sugestión. Te proponemos a modo de ejemplo el siguiente:



¿No te parece curioso el uso de los pronombres (de primera y segunda persona): el “tu” y el “yo”? Parece como si el poema fuese como una especie de diálogo entre el “yo” (el poeta o el lector) y el “tu” un receptor posible, un “ella” que no es quien le,e sino a quien se escribe o se lee el poema?

4) Vuelve a leer ahora el poema intentando “fijarte” de manera especial en estos pronombres, pero antes selecciona una de estas dos opciones:

a) "Yo" soy quien leo/escribo el poema. El tú a quien me dirijo es…
b) "Yo" soy el “tú” que aparece en el poema, y “escucho" o "leo" lo que ha escrito el "yo", que es...
5) La poesía es compartir, transmitir sensaciones, sentimientos, vivencias. Explica en pocas palabras lo que esta lectura más "personal" te ha aportado en tu comprensión del poema.
6) Tal vez puedas buscar una imagen capaz de expresar lo que el poema te transmite. Es una buena forma de “sintetizar”. Puedes buscar o hacer una ilustración para acompañar este Poema I.
7) ¿Sería fácil encontrar un poema semejante pero que tuviese un “tu” masculino? Intenta justificar tu respuesta.

8/7/08








Violencia feminicida en México



A veces no resulta sencillo determinar con precisión la información que nos ofrece un texto. En este caso tal vez necesitaríamos “reconstruir” el marco en el que se produce la información que te invitamos a leer.

Hay muchas maneras de llamar la atención del lector aprendiz sobre la importancia de hacerse peguntas sobre los contenidos de un texto antes o durante la lectura. Por ejemplo, conocer o poseer saberes en el intertexto lector sobre el autor, el medio en que se produce la comunicación, la intención o finalidad del mensaje leído. Proponemos una actividad determinada pero, evidentemente podríamos proponer muchas más con los mismos o semejantes objetivos.
En este caso nos proponemos, inicialmente, llamar la atención del lector sobre el “sesgo” ideológico de la autora de la información (o por mejor decir, del personaje que pronunció la conferencia de la que se ofrece información en el artículo que leemos), el contexto en el que se produce el mensaje, la proximidad afectiva de la conferenciante (por mujer, por comprometida con los movimientos por la iguladad de la mujer, incluso por la militancia activa en el feminismo y el compromiso social de la autora de la conferencia).
De ese modo podremos “avisar” al lector, dinamizamos su intertexto y disponemos de una actitud vigilante hacia el sentido final del texto que va a leer. Esta actitud debería convertirse en un instrumento que favorezca la realización de inferencias que dinamicen todo el proceso lector
.





Parece que el autor de este texto es alguien que da una conferencia en algún lugar o, por mejor decir, un profesional de la información da cuenta de que alguien ha dado una conferencia en un lugar determinado.


1) Determina, leyendo el texto, quién da la conferencia, dónde la da y cómo se titula dicha conferencia.

2) ¿Has leído bien? ¿Qué signfica "feminicida"? Escribe en tu cuaderno lo que crees que significa.

Puedes poner esta palabra en relación con: homicida, parricida, fratricida, genocida.

Luego busca en el texto la definición eácta que prone la conferenciante y compárala con la que tú has propuesto.

3) ¿Crees que podrá influir en el contenido de la conferencia y en el sentido final de la información, el hecho de que quien dé la conferencia sea una mujer? ¿y que sea mexicana? ¿Sabes algo sobre la actividad pofesional o social de la conferenciante?
4) Te proponemos que antes de leer el texto en su totalidad busques alguna información complementaria sobre Marcela Legarde, de ese modo, es posible que podamos producir una lectura más adecuada del texto que estamos leyendo.
5) vamos a intentar comprender lo mejor posible un texto de lectura compleja. Para ello te porponemois que imagines lo siguiente:

tienes que dar cuenta (explicar, informar) a tu mejor amigo de la conferencia que pronunció Marcela Legarde, pero en realidad no pudiste asistir a la misma, por lo que vas a utilizar una noticia sobre ella que has encontrado en la prensa.

Te ofrecemos, además, algunas ideas que nos parecen significativas. Puedes leerlas y valorarlas. Deberás utilizar al menos cuatro de estas ideas y podrás incoporar dos más que no se recojan en nuestra propuesta. Con ellas intentarás escribir un texto no demasido largo (no más de treinta líneas) para dar cuenta a tu amigo del contenido de la conferencia. Deberás evitar, en la medida de lo posible, la utuilización directa de expresiones del texto; slecciona la información y luego “reescribe” tu texto.



'La violencia de género tiene que ver con un problema de los hombres' ya que 'es constitutiva de la condición del género masculino'.
'Una visión feminista sobre la violencia feminicida'.
"Crímenes contra las mujeres y niñas en México".
Por feminicidio, Lagarde entiende el 'conjunto de violaciones contra los derechos de las mujeres', que incluye cualquier acto o conducta tendente a ocasionar daño a niñas y mujeres, 'que en ocasiones culmina con la muerte violenta'.
'Lo peor de todo es la impunidad"
"Los hombres mexicanos necesitan mostrarse como seres violentos desde su infancia, porque si no se les considera poco hombres".
"En la sociedad las mujeres ocupan un lugar 'semihumano y semiciudadano', un puesto 'secundario, subalterno y subordinado' que se les asigna de manera patriarcal".
"Existe incluso entre quienes tienen la potestad de administrar justicia, ya que ellos tienen una 'visión misógina' del problema y en ocasiones muestran a las víctimas como culpables o responsables de la agresión padecida".
'Busca el control de las mujeres como género' funcionando como una manera de educación ejemplarizante a través del 'daño y debilitamiento para producir miedo y sufrimiento'.
'El estado que no garantice la vida, la libertad y los derechos para las mujeres no es democrático'.
"También se debe lograr reducir y eliminar la gran desigualdad de las mujeres, porque además del feminicidio hay otro tipo de muertes 'que si son evitables y prevenibles, también se consideran muertes violentas'. Entre ellas señaló las muertes por accidentes de tráfico o accidentes domésticos".



6/7/08



Actividad de Prelectura.

Violencia Doméstica VD


Todos los especialistas coinciden en señalar que las actividades de prelectura son imprescindibles en cualquier proceso de aprendizaje y asentamiento de las competencias lectoras del alumnado.

Son muchas las opciones y posibilidades de diseñar actividades de pre-lectura que sirvan a la eficacia del proceso lector. Vamos a optar por una de ellas: la de marcar, plantear o determinar algunos aspectos léxicos referidos a los textos que van a leerse, como instrumento de consecución de un objetivo doble:

a) Agilizar el proceso de aproximación léxica y temática a los contenidos fundamentales de los textos que leeremos.
b) Puesta en marcha del motor del intertexto lector del alumnado que favorezca la producción de inferencias de lectura y, de ese modo, se ponga en funcionamiento el proceso de lectura comprensiva.

Iniciaremos, pues, la actividad con una llamada a la curiosidad del alumnado y la determinación de un espacio pragmático de aproximación a los textos, que “de momento” no vamos a leer.



Seguro que has oído comentar muchas veces cuestiones relacionadas con la “violencia doméstica”.

SE trata de algo que forma parte de nuestra sociedad y de lo que, lamentablemente, se habla con mucha frecuencia. Tal vez, incluso, hayas hablado en alguna ocasión de estas cuestiones, pero, a lo mejor has llamado “violencia de género” a algo que no se llama así, o "violencia machista" a un comportamiento que no se suele llamar de ese modo: no siempre que empleamos una palabra sabemos si decimos exactamente lo que queríamos decir.

Si buscas en las etiquetas del BLOG, verás que una de ella nos remite a “textos informativos”. Pincha en ella y te llevará a una selección de cuatro textos de alcance informativo. Selecciona los que hablen de “Violencia doméstica” y échales un vistazo. No se trata de que los leas con detenimiento, solo de que te fijes en algunas de las palabras o sintagmas cuya significación desconozcas o no seas capaz de precisar (por ejemplo: "violencia doméstica; violencia de sexo; feminicio; pero podrás encontrar otras más)
Te proponemos hacer una especie de diccionario especializado y para ello te sugerimos que organices un equipo contro compañero o compañera. Luego porcede del siguiente modo:

1) Vete leyendo los dos textos y anotando en tu cuaderno (Si utilizas el ordenador podrás hacer un archivo de wor) las palabras que te parezca que tienen una significación relacionada directa o indirectamente con la VD.
2) Una vez que hayas terminado intenta escribir al lado de cada palabra o sintagma lo que crees que significa (sin ir al diccionario).
3) Envía tu “diccionario” al compañero que sea tu par para el ejercicio y él o ella te remitirán el suyo.
4) Procura llenar los huecos que tu compañero o compañera haya dejado y, si lo consideras oportuno, rectifica las definiciones que te haya enviado (solo las que de verdad creas que no son adecuadas).
5) Lo devuelves de nuevo a su primer autor y, ahora, ya puedes intrentar llenar todos los huecos que queden.

Puedes utilizar el DRAE (que está on-line en el siguiente enlace)

http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=cultura

o utilizar un buscador que te lleve a alguna enciclopedia electrónica en la que encontrar la información adecuada. Nunca olvides, en todo caso, que las palabras, además de su significado léxico, tienen un significado “contextual” o de uso, es decir, que el significado de una palabra debe buscarse siempre atendiendo al uso que se le da en el texto en el que la hemos encontrado: “la palabra en su contexto

30/6/08

Choque de civilizaciones










Texto de Rosa montero que hemos titulado CIVILIZACIÓN.




Actividad de lectura y composición:

1.- Lee despacito el texto que parece fácil pero...



2.- Selecciona las ideas que escribo de manera desordenada y recupera el orden siguiendo, en primera instancia las ideas matrices que te parezca constituyen este artículo de Rosa Montero:


Civilización /Barbarie
Los integristas islámicos matan más musulmanes que occidentales
Civilidad democrática (en la que se integran parte del mundo árabe)
Integristas intolerantes y tiránicos
En la consecución de esa cultura han colaborado musulmanes
Intolerancia primitiva
Musulmanes y cristianos
Los propios fanáticos de Israel
Feroz y arcaica ley religiosa
Choque de civilizaciones
Nuestra cultura tiene fallos, contradicciones e hipocresías
Nuestra cultura democrática es un logro de la humanidad
Vivir en un estado gobernado por Hetzbolá
Choque entre dos culturas: Oriente y Occidente
Sociedad civil y democrática
Separar religión y estado




3.- Escribe después un breve resumen de no más de tres líneas para aclarar del todo lo más destacado del pensamiento del texto.
4.- Tal vez podrías confeccionar un mapa conceptual o una presentación en cuatro o cinco diapositivas de power point con las ideas del texto.

25/6/08












Una noticia ofrece información.
Una noticia de alcance o noticiosa ofrece información puntual, rápida y verificable sin demasiado esfuerzo y de manera casi inmediata.
Te proponemos que leas el texto titulado “Media España ya navega” y que con mucha intención hemos titulado nosotros “El castellano, tercer idioma en la red” (¿por qué habremos cambiado el título?).Vamos a proponerte algunas pautas de lectura para que puedas comprobar cómo al leer una noticia en un periódico puedes no “pillar” toda la información que ofrece, o quedarte con lo superficial o anecdótico, o con solo un aspecto de la noticia o…

1).- Lee el texto. No es demasiado largo y podrás abarcarlo bien.
2).- Una vez que lo has leído escribe en dos o tres líneas la información que te parece más noticiosa o significativa.

Esa idea será tu punto de partida en la lectura que ahora, una vez que has sentado la idea central de la noticia, vamos a realizar.

Seguimos pues con la actividad:
El autor aborda en el texto cuatro bloques de información, organizados en cuatro párrafos:

Te ofrecemos un formulario en el que puedes escribir las ideas que en cada uno de los temas maneja el autor del texto, en especial los datos







3).- Escribe los datos que ofrece el autor para cada uno de los bloques que hemos preparado, pero en las líneas de abajo escribes una o dos ideas que se desprendan de la información que da en cada bloque.
Por ejemplo: del primer dato podríamos escribir: “22 millones de españoles acceden a internet” eso significa que “la mitad de los españoles pueden acceder a internet”. Otra idea: en solo cuatro años a aumentado un 60% el número de los usuarios posibles de internet en España.



4).- Una vez que has leído y escrito los datos de cada uno de los cuatro bloques, responde a la pregunta que hacíamos al principio ¿Por qué crees que hemos cambiado el título del texto?


5).- ¿Cómo crees que podemos entender que siendo 22 los millones de usuarios españoles, aumente a 100 millones el número de usuarios en castellano o español? ¿Cuántos millones de usuarios potenciales tiene internet en español?


6).- Ordena según la relevancia que crees que tiene cada bloque, los cuatro párrafos del texto que estamos escribiendo


7).- finalmente, selecciona dos de los contenidos informativos del texto y prepara con esos dos elementos un solo texto más breve que el original que remitirás a un compañero de clase. Antes de mandárselo, busca algún complemento gráfico que acompañe a tu mensaje y lo añades al texto.
Luego explicas por qué has seleccionado esas dos informaciones y cómo has transformado el texto que has escrito.


21/6/08





A vueltas con el agua.





El agua es un bien de especial importancia para la gente, para el desarrollo de los pueblos, para el crecimiento y la modernización de las naciones. Pero es un bien escaso que puede causar mucho problemas.
Hay muchas formas de saber cosas sobre este asunto y, en realidad, lo normal es que cada uno se preocupe del problema desde su particular situación: no "del problema del agua" en general, sino de "mi problema del agua", si es que lo tengo, porque a lo peor ni me lo planteo: ¡Es tan fácil abrir el grifo!
Pero tal vez no todos lo tienen igual de fácil, a lo mejor hay personas que no tienen grifos, ni agua, ni tuberías para conducirla.

Vamos a leer un texto que se titula Día Mundial del Agua Preguntas y respuestas.
Como podrás ver, si utilizas el enlace que va al comienzode la actividad, se trata de un texto en el que se formulan hasta doce preguntas y se ofrecen otras tantas respuestas.
La propuesta de actividad que te hacaemos es bastante simple:

1).- Lee las preguntas y las respuestas del texto;

2).- Luego organiza , un rankin, es decir, ordenas las preguntas de mayor interés (para tí) a menor interés. (Puedes utilizar la plantilla que te ponemos a quí y que puedes copiar para manejarte mejor).

3).- Escribes la idea o las dos ideas básicas de cada respuesta

4).- Completas la tabla con lo que hemos llamado "comentario" y que deberá ser muy personal, muy pensado.



Como te hemos dicho en otras ocasiones puedes dejarnos tu respuesta como un cometnario, o reproducir elmodelo que te ofrecemos para mandarlo por e.mail o llevarlo a clase en soporte papel.





El Santísima Trinidad

¿Quieres ayudarme?



Es que tengo un problema: me han mandado hacer un croquis de ese barco, El Santísima Trinidad, que participó en la batalla de Trafalgar, pero, sinceramente, no distingo bien las partes del barco ni a qué e refiere Galdós cuando menciona todos esos sitios y cosas.
Ni siquiera sé muy bien cómo organizar los datos para hacer después el croquis.
Por eso, si me quieréis ayudar, os propongo que hagamos tres tareas:


1).- Ordenar los datos que me da el autor (por ejemplo: dimensiones-descripción por fuera- elementos del interior)

2).- Definir lo que significan algunas palabras que se refieren a las partes del barco (aunque no hace falta que sean todas, solo las más significativas)

3).- Finalmente si me hacéis un borrador del croquis...


Puedes remitirme la respueta como un comentario a esta misma entrada; pero también me puedes mandar tu trabajo e-mail o llevármelo en papel a la clase.


12/6/08


Un buen amigo ha publicado los materiales que utilizó para hacer un taller en el Congreso internacional de la SEDLL que se celebró en Alicante durante el mes de noviembre de 2006.

Creo que puede ser interesante y por eso enlazo aquí el texto por si os parece bien echarle un vistazo.

http://difd.ua.es/moodle/file.php/21/SEDLL/07_02_talleres_jaime_mas.pdf


Si os ha gustado (o no), ya sabéis que espero vuestros comentarios.

6/6/08



Una aproximación diferente a la obra de Cervantes.

No resulta sencillo conseguir que el alumnado de Secundaria entre con disposición abirta a la lectura de un texto como Don Quijote de Mancha. Lo sabemos.





La progresiva incorporación de las TICs en el aula nos permite intentar nuevas opciones de trabajo que, tal vez, vayan mostrando un camino más abierto y mejorado.


He aquí una invitación...




Nos proponemos leer con nuestro alumnado de cuarto de la ESO el fragmento referido a la aventura del vizcaíno. Pretendemos, claro, que lean y comprendan el contenido del fragmento que se ha seleccionado, pero además intentaremos "apelar a su curiosidad" en el viejo y llamativo tema de la "autoría" del Quijote.

Podríamos iniciar las actividades viendo y escuchando un vídeo con un fragmento de una representación de la obra de Cervantes:

http://www.cervantesvirtual.com/bib_autor/Cervantes/vervideo.formato?serv=1&video=MX&dir=cervantes_video/quijote_teatro/128&archivo=03_QUI_FRAG_&t1=La+carroza+de+los+vizca%EDnos&portal=40&ref=12844

Procuraremos que se pueda oir bien, pues la primera actividad se centrará en dos cuestiones que requieren de la comprensión del texto que dicen los persanajes:

1) La caracterización de los personajes en este episodio. En especial del vizcaínos.


  • a) Cuántos personajes aparecen
  • b) Cómo se caracterizan en su actuación
  • c) Cómo actúan Don Quijote y Sancho
  • d) Cuáles son las características de la lengua empleada por el vizcaíno



2) Producir una inferencia respecto de lo que puede ocurrir inmediatamente después de terminada la secuencia.
Escribe un final para la escena que se ha quedado, aparentemente interrumpida.

Una vez que has escrito el final de la historia...


Lee este fragmento del texto
de Cervantes,

compara su versión con la que tú has escrito

y señala en tu cuadreno las diferencias más notorias.



Escribe sobre lo que podría significar la afirmación de Cervantes en relación con su autoría de la obra.

¿Acaso es que Cervantes no es el autor de El Qujijote?


¿Te atreverías a buscar en la propia obra qué es lo que finalmente ocurrió? tanto con el vizcaíno como con la continuación de la aventura?


Para tu información te comunicamos que estamos en el final del capítulo VIII de la Primera parte de la obra. Puedes encontrar la continuación en la siguiente dirección.

http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/70260964104938351699979/p0000004.htm

Podríamos continuar la propuesta didática, pero es el caso que nos gustaría comprobar hasta qué punto es posible que este tipo de iniciativas puedan interesar a alguien... y que ese alguien, además, quiera hacer sus propuestas y compartirlas con nosotros.
Te invitamos pues, a continuar con nuestra incitación.
Puedes emplear, de momento, el espacio que te ofrece el blog a través de los comentarios.
Sigue con las actividades que consideres conveniente añadir; dale a la propuesta la forma que te parezca más interesante o útil, y diseña otras activiadades complementarias.
Es una invitación abierta a tu generosidad.
Escribamos entre todos una actividad didáctica de lectura y escritura que pueda satisfacer nuestras expectativas en el aula, nuestras especiales condicionesde trabajo con nuestro alumnado.
Ponte en contacto con nosotros.

Esperamos tu aportación.






A veces un paseo breve por las entrañas del tiempo te ayuda a comprender la inminencia del ahora.

pincha en este enlace

http://es.youtube.com/watch?v=oo3ERTWGlKw

espero tus comentarios
Tal vez te resulte interesante darte un paseo por este artículo que hemos publicado en
Glosas Didácticas.
No hemos descubierto un Mundo Nuevo, pero puede resultarte útil.


http://www.um.es/glosasdidacticas/numeros/GD17/01.pdf

Espero tus comentarios

12/3/08


Dios, amigos, solo.
a veces,
las palabras son como gritos
interminados,
indeterminados,
indefinidos,
crueles.
Grita al mar que acogerá en sus ondas
la niebla gris de las palabras duras.
Grita. Grita cuanto quieras:
los verbos o son recíprocos
o no se conjugan con el verbo amar.
¿Solo? ¿sólo solo?
Solamente en soledad,
solitariamente solitario
puedes escuchar el solo solitario
del corazón que miente.
Hoy,
la verdad,
está lloviendo.

10/3/08

A Jesús Marvá,
que dicen que se ha ido.
Decirte adiós
es como ponerle puertas
al misterio azul de los ojos que ha cerrado
el silencio inoportuno de tu muerte.
Decirte adiós
es repetir el curso cada curso
en una ESO eterna de historias imposibles,
de utopías obreras,
de martillos y de voces amarillas y hoces clandestinas,
desgastadas de empeño y de suburbios franquistas.
Decirte adiós, Jesús,
es emplazarte
a esa partida de mus que jugaremos
pronto en las estepas del Dante,
o en la sabana florecida del Bosco en primavera,
bajo los dulces allegros de un Mozart redivivo.
Porque al decirte adiós,
me sobran las palabras que se empeñan
en curvas imposibles de nuevos diccionarios,
donde amistad vale tanto
como amor, al fuego del poeta
que canta los arpegios de Salinas.
Que nada nos disturbe este paseo decisivo
de trances lacrimosos a orillas del misterio,
que nada se nos quede en el tintero,
que nada se nos quiebre en el velo de la boca,
que nada se nos ciegue en la lágrima del llanto,
que nada se nos vaya marchando hacia la nada,
que nada se nos cuele entre los dedos para siempre...
Porque no te irás
de la memoria viva que nos une.
Porque no te irás,
decirte adiós, Jesús,
es intentar ponerle
una orla de mar,
de arena y caracolas
a los mismísimos cuernos de la luna
en la que pintas ya solaces serenatas
y ese guiño de luz que nos regalas.

14/2/08

A veces las estrellas
llueven sombras en la noche,
dolorosas como duelos
en los fríos tanatorios del olvido.
Y resulta que no sirve, amigo mío, alzar la mano
pidiendo de limosna
un "adelante campeón no te derrumbes",
porque el cáncer del silencio
ya no admite más quimios que el susurro
de la verdad vestida de reproche
o la amarga mentira de la lástima.



En vano busco los guiños blanquiazules en los ojos dispersos de tu cielo
pues ya no quedan huellas de la llama
que habitaba en la tarde los abrazos.
Adios, libélulas perdidas
en el manto gris marengo de la nada.
Adios, destellos de besos olvidados
en el cenit perido del pretérito.
Adios